آموزش زبان توانش محور ـ المان های درسی ـ قسمت اول
داکینگ (۱۹۹۴) خاطرنشان می سازد که رویکرد سنتی برای تدوین برنامه درسی شامل استفاده از فهم شخص از موضوع به عنوان پایه ای برای طراحی برنامه درسی است. شخص با آن رشته و موضوعی که می خواهد تدریس کند، شروع می کند (برای مثال، تاریخ معاصر اروپا، بازاریابی، درک مطلب شنیداری، با ادبیات زبان فرانسه) و سپس مفاهیمی، اطلاعات و مهارت هایی را که در آن رشته موجود است، انتخاب می کند. بعد یک برنامه درسی و محتوای دوره درسی براساس آن موضوع، تدوین می شود.
اهداف نیز باید از قبل مشخص شوند ولی این اهداف معمولا نقش اندکی در تدریس یا ارزیابی موضوع درسی دارد. ارزیابی زبان آموزان معمولا براساس آزمون مبتنی بر معیار است، یعنی زبان آموزان براساس مقیاس واحدی رتبه بندی می شوند، با این استثنا که با نمرات در گستره وسیعی پراکنده شده اند یا با توزیع نمراتی که قبل از امتحان داده می شود، تطابق می کنند.
به زبان آموز نمرات گوناگونی به خاطر عملکردش در مقایسه با زبان آموز دیگر داده می شود، که از آن نمی توان درباره دانش یا مهارت های معینی که زبان آموز به دست آورده است، داوری و ارزیابی کرد.
در واقع، دو زبان آموز ممکن است نمرات یکسانی در امتحان بگیرند، ولی در واقعیت آنان توانایی ها و دانش بسیار متفاوتی از هم درباره موضوع درس داشته باشند در مقایسه آموزش زبان توانش محور براساس مفهوم دانش موضوع در مقایسه آموزش زبان توانش محور براساس مفهوم دانش موضوع درسی تدوین نشده است، بلکه بر اساس مفهوم صلاحیت ساخته شده است، تاکید از روی آنچه زبان آموز درباره زبان می داند. به این نکته معطوف شده است که زبان آموزان چه کار می توانند با آن دانش انجام دهند.
تأکید بر توانایی ها با محصول های یادگیری، زیربنای چهارچوب برنامه تحصیلی و ویژگی برنامه درسی، استراتژی های آموزشی، ارزشیابی و گزارش کردن را تشکیل می دهد.
به جای ارزشیابی مبتنی بر معیار، شیوههای ارزش یابی آزمون معیاری مورد استفاده قرار می گیرد که در آن زبان آموزان براساس اینکه تا چه حدی به خوبی بر روی وظایف یادگیری معینی عمل کرده اند، مورد ارزیابی و سنجش قرار می گیرند.
راکینگ، ۱۹۹۴ـ ارتباط بین توانایی ها متشکل از توصیفی از مهارت ها، دانش، نگرش ها و رفتارهای اساسی است که مورد نیاز برای عملکرد مؤثر در یک فعالیت یا وظیفه خاص در دنیای بیرون است. این فعالیت ها را می توان به هر حیطه در زندگی واقعی مربوط کرد، اگرچه این فعالیت ها معمولا مرتبط با حوزه کاری و باقی ماندن از لحاظ اجتماعی در یک محیط جدید هستند.
برای مثال، حوزه هایی که برای آنها توانایی ها در یک برنامه تحصیلی حرفه بنیاد در حوزه انگلیسی به عنوان زبان دوم جهت مهاجران و پناهندگان تدوین شده است، شامل موارد زیر است:
عملکرد وظیفه
كلمة عام مربوط
برنامه های کاری، جداول زمانی، چک های پرداخت حقوق
زبان اجتماعی
تقاضا برای کار
مصاحبه برای کار
(مروویکی ۱۹۸۶)
این حوزه نگاه داشتن حرفه، توانایی های زیر توصیف شده است:
از دستورالعمل ها پیروی کنید تا یک وظیفه ساده را انجام دهید.
به طور مناسب به نظرات سرپرست درباره کیفیت کار خود – از جمله، اشتباه در کار کار کردن به طور خیلی آهسته، و کار ناکافی ـ پاسخ دهید.
